珍珠鸟教学实录余映潮（余映潮：谈语文教师的“课文细读”）
余映潮老师深谙语文教学的精髓，他强调，课堂教学质量的关键在于教师的“课文细读”。那些浮于表面的碎问碎答，无法真正提升教学质量，原因在于教师未能深入解读课文，未能充分利用课文中的教学资源。
对于小学一年级的课文《阳光》，余老师给出了细致的解读。他指出，在这篇看似简单的课文中，却隐藏着十种美，包括章法美、画面美、情味美等。在实际教学中，许多教师往往忽略这些美的存在，仅将其视为识字认词的教学任务。这种状况反映了我们缺乏对课文细读的重视和技能的培养。
每位语文教师都应该修炼“课文细读”的技能。这是每位教师的第一功夫，因为品味不出课文韵味的人，很难很好地利用课文进行教学。余老师用生动具体的例子向我们展示了“课文细读”的重要性。他对课文进行深入分析、整合与提炼的能力，是值得我们学习的。
关于“课文细读”，余老师给出了一些实用的方法和技巧。其中一种方法是提取教学资源。这是对课文进行的一种最本色的细读，通过分类提取与整合语言材料，锻炼教师的细心与耐心，了解课文内部信息和发现重点内容。例如，《珍珠鸟》一文中，可以提取出十五类可用资料进行分类整合。这种细读方法不仅能帮助我们深入理解课文，还能设计出有趣的语言学用细节。
余老师的“课文细读”理念与方法，不仅是对语文教学的深入探索，更是对教师的专业素养提出了明确要求。他的教学理念和方法，值得我们每一位语文教师深入学习和实践。只有这样，我们才能真正做到“课中细读”，让教学效果更上一层楼。
如同一张充满生机的素描，学生的写作成果在课文中展现出“状物片段”的魅力。在阳光、吊兰与小鸟的交融画面中，我们仿佛置身于一幅绝美的画卷之中。
阳光从窗外柔和地射入，吊兰的小叶在光影交错下，如同碧玉般熠熠生辉。斑驳的光影中，小鸟的影子若隐若现，仿佛在玩捉迷藏，有时连笼子也隐匿于绿叶之中，只露出它们可爱的小嘴儿。
在这美妙的场景中，我们可以从课文中的美句中汲取灵感，训练学生更高层次的阅读技能。例如，当大鸟在笼子里生气地叫喊时，小鸟立即飞回笼中，拟人化的笔法使得“生气”二字显得神来之笔。我们还能感受到作者对雏儿的喜爱之情，通过三次称呼、三种角度和三种语气，流露出作者的深厚情感。
而在描述小鸟活泼好动、调皮可爱的一面时，通过三个“一会儿”和五个动词的生动描写，使得画面跃然纸上。天色入暮时，小鸟在父母的呼唤声中，灵活地穿越绿叶钻进笼子，更是让人感受到小鸟的可爱之处。
除了细腻的描绘之外，课文中也隐藏着丰富的教学资源。通过反复品读欣赏，我们可以品味出课文的奥妙和美点。以《雷雨》为例，我们一读可以概括文章思路，二读可以体味美感，三读可以注意字的写法，四读可以品读优美字词，五读可以进行美点赏析。这种反复品读的方式让我们从宏观到微观，从整体到局部地理解课文。
当我们读到关于夏天的课文时，我们可以像找“朋友”一样，将课文与其他相关内容进行关联。比如，《夏》这篇课文描述了太阳火热、柳叶卷儿、小花低头等现象，随后又描述了雨后的美景。通过给课文找“朋友”，我们可以更全面地理解课文内容，并感受到课文中所蕴含的诗意、句式和字词之美。
探索课文的奥秘：多角度细读之道
当我们深入探索一篇课文时，会发现其中隐藏着无数宝藏。解读之道千变万化，因人而异，因文而异。今天，让我们一起领略两种独特的读法，挖掘课文中的深层价值。
读法之一：选点精读，品味赏析
在理解全文的基础上，我们聚焦于课文的某一精彩片段，进行深入品析和欣赏。这不仅提升了教师的教材欣赏水平，也养成了教师利用最精彩的课文片段对学生进行训练的习惯。
以《秦兵马俑》为例，每一件兵马俑都是艺术瑰宝。仔细观察，它们神态各异，有的沉思，有的庄严，有的英勇，有的思乡。这一段文字不仅照应前文，突出了兵马俑的鲜明形象，而且结构清晰，句式工整，内容丰厚，联想生动，语言精致，虚实相映，是仿句仿段的绝佳范本。
如何进行这样的细读呢？我们可以利用“提取主句”法概括全文文意，从整体上把握课文的主要内容和结构。然后，通过“片段精读”法，深入品析文段，进行朗读、分析、赏析和语言学用训练。这样的教学既深入又有效。
读法之二：细细评点，笔墨批注
这种方法需要教师动笔。俗话说“不动笔墨不读书”，只有拿起笔，才知道自己的不足和困惑。在课文《爬天都峰》中，我们可以尝试使用评点的方法留下自己的思考痕迹。
《爬天都峰》的故事简洁明了，开门见山。作者通过描绘峰顶的高度和石级的陡峭，渲染了爬山的艰难。接着，通过人物的对话，自然地引出了另一位人物，让故事有了新的角度。
在评点时，我们可以关注作者的表达技巧，如议论抒情、场景渲染、人物刻画等。也可以对课文中的关键词句进行批注，写下自己的理解和感受。这样的评点不仅有助于理解课文，也能提高我们的写作能力和鉴赏水平。
无论是选点精读还是细细评点，都是深度解读课文的有效方法。让我们在阅读中挖掘更多的宝藏，体验语文的魅力吧！我对这天都峰的攀登充满了期待与激情。我奋力向峰顶挑战，像个小猴子一样，时而攀着铁链向上，时而手脚并用，奋力攀爬。终于，我和同行的老爷爷以及爸爸一同登上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸为我们留下了一张珍贵的合影，以作纪念。老爷爷抚摸着我的小辫子，脸上洋溢着和煦的笑容。他感慨地说道：“谢谢你啦，小妹妹。若非你的勇气鼓舞我，我恐怕难以决定攀登。现在竟然爬上来了！”我赶忙回应：“不，老爷爷，我是看到您也要爬天都峰，才鼓起勇气向上爬的。我应该感谢您！”
爸爸在一旁听着我们的对话，笑着插话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”听了爸爸的话，我更加明白了，我们彼此鼓舞，共同挑战自我，才完成了这次天都峰的攀登。
回顾整篇课文，故事以我的“一天”、“一次”的经历为线索展开，展现了叙事的角度和构思的方法。通过添加老爷爷这一人物，故事不仅展现了我与爸爸的爬山经历，更增添了故事的微小波澜。课文还展现了其它叙事技巧，如诗意小段的构思、对话式的展开以及用人物话语点题的方法。
在平时的阅读中，我们也可以采用一些细读课文的方法。例如，通过写“句解”的方式来品读文言诗词，或者通过写“赏析短文”的方式来欣赏美文。这些方法不仅能够帮助我们更深入地理解课文，还能够提高我们的写作能力和鉴赏能力。
这次攀登天都峰的经历让我深刻体会到，只有不断地挑战自我，不断地从别人身上学习，才能够走得更远，看得更高。